【表1：农民收入所占百分比有显著提高，但是仍旧低下薄弱， 中低阶层在1999年却占76.63%之比重。农民收入急待提高。表 2：1980~1985年期间，农村改革使农业得到了快速增长，农民收入人均消费的年均增长速度比城镇居民高出5.3个百分点，在以后3个时期，农民人均消费年均增长都低于城镇居民。表3：东西部地区分别列出三省对农民收入与消费比较，其中较为明显的是，浙江农民人均收入为贵州的2.9倍；浙江农民人均消费为甘肃的3.1倍。数据资料来源：张守一著：《农民收入与消费分析》，《2001年中国：经济形势分析与预测》（经济蓝皮书），刘国光、王洛林等主编，—北京：社会科学文献出版社2001年版。第138~146 页。】 （全部表图注释系本文作者标示。）

    上述数据资料分析得知：农民的经济收入问题，直接影响其子女的受教育机会与教育程度，这是西部地区基础教育相对滞后发展的第一位的原因。西部开发的真正困难是如何增加农民的收入，改善贫困地区与少数民族地区的广大人民群众的生活；收入增加与消费水平的提高，才能使农民接受到良好的义务教育乃至更高层次的教育，全体国民的科学文化素质与思想道德素质才能真正提高，科教兴国战略才能得以实施且振兴中华。
    ②.人口问题与教育生态系统动态发展的关系 文盲问题是敏感而重大的教育问题与社会问题。西部地区人口基数大，人口计划生育控制难度大；在较长的一段时期内，适龄儿童入学状况随着人口呈骤升骤降以脉动式的增长变化而变化并出现对应的高峰与低谷情形，以致出生人口相对集中，进而使学龄人口数量在不同时期大起大落，直接导致教育生态失衡与破坏。同时，教育受到教育容量的限制而不能满足所有适龄儿童入学，即由于教育生态在不损害资源再生能力的前提下，其能稳定地支持的最大学龄儿童入学的数量，从而就会有大量学生失学、辍学等，文盲人口相应剧增。    表4：关于西部地区的相关项目的概况一览表

 【表4：西部地区人口平均增长率高于全国水平的省（区）包括西部地区除重庆、四川、陕西以外的全部省（区）；1991 — 1998 年间，我国人均 GDP 最低的 9 个省（区）全部在西部地区。我国 3000 多万贫困人口主要集中在西部地区；把各省（区）按 15 岁及以上文盲、半文盲率排序，文盲率最高的 6 个省（区）全部在西部地区。目前世界上不足10个文盲中就有1个是中国人，其中我国90%的文盲分布在农村，一半文盲在西部地区，文盲中七成是女性。 数据主要函盖区域：四川、西藏、青海、贵州、甘肃、云南、 内蒙古、 重庆、宁夏、新疆、陕西等11个省、市、自治区。 :http://www.peopledaily.com.cn；http://www.cpirc.org.cn】
    文盲对国家发展与创造民主思想都是一种障碍；在表4的注释中可以看到，西部地区人口众多且文盲已占50%之比重，其中女性文盲更是占了人口总数70%之多——这要求我们特别重视和致力抓好农村女童教育——女童教育能够影响女性劳动力参与水平和生育意愿，并影响社会的传统观念，最终促使社会更具包容性而导致社会制度上的变革。但绝不能把文盲当作是一个非人性化的客体，应该积极主动地采取适宜的方式对待。《学会生存》中这样提到，“扫盲的目的并不是单纯地使一个不识字的人能够认识几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地理解生活的真正意义，提高他个人的尊严，接近他认为有意义的知识源泉，掌握他走向美好生活所需的实际知识与技术”。也正如毕生精力献身于扫盲事业的巴西教育家费莱雷（P.Freire）所言，“传统的扫盲是一种‘营养主义’观点为基础的，文盲是知识与精神上的营养不良，因此需要对他们灌输知识，以治愈他们在知识上的饥渴症”。^⑼这是传统教育把人当作可控制物的体现，而文盲便成了被动存在的非主体了。费莱雷又指出，“传统意义的扫盲仅限于教会成人读写，至多辅之以成人的基本生活技能......”他认为文盲也具有主体意识与批判精神，扫盲必须打破传统狭隘的观点，把扫盲与成人所处的社会、文化与政治环境紧密结合起来，将扫盲变成了一种使成人能够意识到自己的主体价值、自己在创造历史中的作用、并最终获得人的解放过程。这就揭示了一个我们在扫盲事业中常忽略的问题，那就是文盲必须认识到的是学习本身并不是终结目的，而面临学习过程的需要：现实生活——自己不再生活在别人的影子里，自己可以改变自己的世界。
    ③.区域经济发展不平衡与教育生态系统的关系 农民的收入与消费、文化素质较低与城市化进程、思想观念等都有直接的联系——“一个地区整体的文化素质和思想观念往往对该地区的经济发展有或正或负的影响作用。文化素质高，思想开放，敢于接受新事物新观念新举措，那么在经济改革中就敢闯敢拼搏实验；而文化素质低，思想封闭僵化，观念落后保守，那么在经济改革中就会谨小慎微，不敢尝试，阻碍经济的发展。”^⑽这不仅反映的是表层结构的城乡居民在经济收入上的差距，而且反映在深层结构上的差距以及社会生活各方面的差距；也反映我国地区经济发展不平衡，东西部教育发展不均衡，人与人之间发展机会与发展空间上的差距。

                 表5.西部城市数量和人口规模[数据资料来源：http://www.cpirc.org.cn/Population/index.htm]

    从表5看出，西部地区农业人口居多而城市化进程在发展速度、规模、数量等各个方面都较为缓慢。从而导致西部地区的人才资源大量外流于东南部经济开放发展的大中城市，且地区之间人口流动量大，也随之出现“孔雀东南飞”、“一江春水向东流”等社会现象。西部地区的教育资源外流是导致其教育生态破坏的重要原因，而我们必须保证西部地区教育的正常的能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。在地区间人口波动的过程中，又出现了一些亟需人们警惕的社会问题，譬如“流动人口的孩子已感觉到了城市孩子与自己的差别，和这种差别在城市壁垒面前的难以逾越。内心世界对社会差别感受到的强烈不平等，将加深他们的被歧视感和对立感。”而流动人口的孩子受教育权利与受教育的程度难以得到保障——随父母外出的儿童（前者），受到其他地区的歧视与排斥；留在家乡的孩子（后者），缺乏良好的家庭教育。在处理前者的情形时有人指出，“对于那些受到身份性歧视的‘弱势群体’而言，他们的平等要求首先是以自由为前提的。公平竞争的市场机制和基本人权保障，可以遏制本地人的排外倾向。尤其是劳务市场的开放和劳工个人公民权利、就业自由的获得，能使移民二代得到更多的平等机会，填平他们与本地人之间的鸿沟。”^⑾而对于后者来说，他们受到经济条件的制约，也没有家庭（亲子关系）的关爱与支持，往往表现为成绩低下、发展缓慢、个性扭曲、子女与父母间的亲密度相对降低等现象。前后两者都应归结为我们的教育失败，而更深层次的要求则是相应的社会改革。从文化变迁的角度来讲，流动人口的孩子接受的是一种非连续性文化（Discontinuities），即表现为地理隔离所产生的非连续性和人与人之间文化交流上的非连续性——更多的也就是体现在前者身上——这也是我们现在已经忽略了后者受教育问题与发展问题的重要原因。研究表明：文化的非连续性是造成少数民族和其他处于不利地位的学生学业失败的重要原因。以上诸多现状如果不能及时与良好的解决，而那种不平等与差距将会继续拉大、蔓延，那种关于“弱势群体”与“边缘人第二代”再生的担心也不无没有道理的。西部地区经济发展的同时，须形成科学的教育价值取向并使教育适度超前发展，竭力解决贫困地区、少数民族地区与流动人口子女的受教育问题，真正实施面向全员的良性发展的教育。 
   ⒊ 教育生态系统中的学校的生存与发展问题
    从教育生态系统宏观意义上讲，学生与学校都是其主体因子；但从生态主体（学生）受教育的主要场所来说，学校是教育生态系统的主要载体，它自身也构成了一个复合生态系统。这里仅从学校的横纵向两个维度来作简要分析：Ⅰ.从横向来看，即学校三大基本要素——教育者、受教育者与教育措施（内容与手段）。首先谈及构成学校这一生态系统中的教育者的素质结构，包括身体素质、心理素质与专业素质等。教师是学校发展的推动者与革新者，而西部地区教育生态系统中，特别是在农村，学校规模小、师资力量薄弱；而且存在让人触目惊心的是教师的寒酸生活与各种程度的身心疾病。再次是一个班级或学校的生态问题，即班级、学校的人口容量，在不损害教育正常稳定运行的状态下最大限度地满足受教育者的需求。西部地区农村教育的学校布局不尽合理，“按照小学就近入学、初中相对集中，优化教育资源配置的原则”，又产生因交通不便而入学困难等问题；班级学生数过大，教育的公平性与民主性、科学性与互动性等受到制约；普通学校教育与职（专）业技术教育的发展不平衡，学生比例关系的不协调，社会认同存在有明显差异；高等教育的“扩招”，一面满足了学生求学需要，另一面导致学校校舍紧张，人均教育资源相对减少，教育生态系统整体失衡。而教育措施包括的教育内容与教育手段不能合理的开发和利用，致使原本有限的教育资源浪费。在普及义务教育与实施素质教育的旗帜下，学校为了到达一定的基础设施建设标准，大量购置高级先进设备与兴建房舍，却没有得到优化配置与正确运用。而西部可以建立“教育优先发展区”，即要求国家在教育投资与政策上的特殊照顾与扶持，优化配置教育资源，集中力量办学。Ⅱ.从纵向来看，即学前教育到小学教育、中学教育、高等教育都涉及学生知识能力发展与素质提高等问题。但直到现在，仍然没有完全改变那种对基础教育存在的偏见，对它的教育投资仍远远低于高等教育——这和基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位与全局性、基础性、先导性作用相背离的。西部地区教育受经济结构、地理条件、社会习俗、民族宗教信仰、生产力发展水平等方面的规限，就决定了其学校教育的发展必须因地制宜，灵活多样地发展；农村教育就应该加强农科教三者统筹规划结合，为地区经济发展服务；西部地区整个教育生态系统应该处理好校际差距、城乡差距等问题，缩小义务教育学校之间的差距，促进学校均衡发展，并对全体公民负责。而我们就得用动态联系的观点看待、处理各级各类学校自身如何能更好地满足学生学习的需求并促进其长足发展的问题——正确规划各级各类学校与专业的组织形式及其相互之间的比例关系，这要求教育结构的调整必须和产业结构的调整与发展相协调，进而避免在人才资源在分配、使用上的结构性浪费；同时也涉及学校与社会政治经济制度、生产力、社区、家庭等方面的关系——学校教育系统有其相对的独立性，它有着自己发展的规律及对政治经济制度与生产力等具有能动作用——但教育也不是绝对的独立，不是被动或不由自主的变革与发展的，它受到人类生态环境的变化而变化。
  三、西部地区教育生态系统的可持续发展
    可持续发展（Sustainable development）的概念首先是环境学家、生态学家从协调人、社会与自然发展的关系的角度提出的。1987年，世界环境与发展委员会（WCED）向联合国提交的报告《我们共同的未来》（our common future）中将其定义为，“既能满足当代人的需要，又不对后代满足其发展需要的能力构成危害的发展”。可持续发展就是建立以人为中心的自然—经济—社会复合生态系统，并进一步促进系统的持续、稳定、健康地发展。而我国提出的可持续发展战略主要是体现在经济的建设与发展上，其核心思想：健康的经济发展应该建立在生态可持续发展能力、社会公正和人民积极参与自身发展决策的基础上。 
    教育部部长陈至立指出，“‘教育的可持续发展’就是要巩固和发展教育的大好局面，进一步解放思想、事实求是、开拓进取、不断创新。”^⑿这是对教育生态系统的可持续发展的高度概括与深刻认识。西部地区的教育生态系统的可持续发展，应因地制宜、因情制宜，在调整与优化教育内部结构的前提下，在国家与东部地区的扶持与帮助下，努力实现教育物质源、能量源与信息源的顺利畅通、协调发展，并在满足当代教育发展需求的同时顾及后代发展的需求。同时，必须与其他生态系统保持良好的共生关系，优化内部生态环境，提高自身适应环境的能力与竞争能力。西部地区教育生态系统的可持续发展，应该着力抓好以下几个方面：首先是做好人口调查与预测工作，切实规划教育事业的发展——有研究表明，我国高等教育学龄人口（18—21岁）峰顶为2007年，达9200万人，高峰期为2006—2010年，年平均为8955万人；^⒀ 而且中华人民共和国国家统计局2000年第五次全国人口普查主要数据公报（第1号）显示，祖国大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，0—14岁的人口为28979万人，占总人口的22.89%。人口变化及其年龄结构也是教育生态系统应该考虑的重大问题，它涉及到校舍数量的扩大与教学设备的添置、师资力量的补充等一系列教育问题。其次，为了更好地实施全民教育，须抓好贫困地区与少数民族地区的义务教育与扫盲工作；再次是终身教育，即要求教育发展的横纵向因素协调发展，并注重学生的生存能力的培养，重视创新精神与实践能力的培养，为学生全面发展与终身发展奠定基础；最后指出的是高等教育的专业设置更多地满足社会可持续发展的需求，使学生的发展与自身需求、（社会）市场需求与未来需求相对接；但从根本上讲，实现教育生态系统的可持续发展并走上良性运作的轨道，必须有充足的教育经费作保证，而合理的教育投资应该持续地增长，并正确使用国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位所提供的人力、物力与财力，实现教育资源的优化配置，实现教育的优先适度超前发展。教育的可持续发展很大程度上取决于人的素质的提高，取决于人的可持续发展。而人的可持续发展主要指“既能满足当时的需要，可能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。也就是说，谋求肉体与精神的和谐圆融，身心发展的有序、均衡、协调，以保持全面的、长久的、强劲的发展能力。”^⒁朱小蔓教授也这样提到，“持续发展这个概念从生态领域迁移到人的发展领域里，就是把人的发展看作一个在学习化社会中能不断学习、终身学习、实现持续发展的过程。”^⒂所以，教育系统就应该重视进行有关可持续发展的思想教育，使学生具有全面发展的可持续发展的思想认识，学会关心、学会负责，学会关心生态环境的可持续发展，关心社会的可持续发展，关心人类自身包括当代与后代人的持续发展。即要求学生正确处理好自身和他人、社会与自然的关系，培养和树立正确的人生价值观、发展观与社会观，以及人类自身与自然和谐发展观。这里特别指出的是，脑科学证明，人的心理潜能发挥大多不到10%，而创造力的发挥程度取决于左右脑的协同密切度。然而在“一刀切”、“整齐划一”的教育体制的背景下，人类自身的可持续发展的大量资源浪费是右脑的闲置以及左右脑协调的失衡。从而开发右脑具有必然性，并要求培养创新思维与逻辑思维，促进左右脑的协同发展，实现全体个体持续发展基础上促进教育生态系统乃至整个社会的可持续发展。故此，我们必须依靠西部地区教育生态系统的自我调节机制与整个人类生态系统保持动态的平衡，并遵循生态学的基本原理，开拓与发展与之密切关联的生态环境，促进教育生态系统不断地逼近或扩展限制其发展的瓶颈，以求实现波浪式的前进与可持续发展；而且人自身的问题和人与人之间的问题都客观地、直接或间接地反映在人与自然、人与社会的关系之上，这样一来就要求教育生态系统的主体——人与学校必须处理好人—教育—环境三者之间的共生关系及其自身的生存与发展问题。

【主要参考文献】:
⑴.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著（埃德加·富尔）：《学会生存——教育世界的今天和明天》
（Learning to be—— the world of education today and tomorrow），上海译文出版社1979年版，第59页。
⑵.于光远主编，颜泽贤、张铁明著：《教育系统论》，教育理论专题研究丛书，河南教育出版社1991年版，第13~14页。
⑶ ⑹.翟葆奎主编，范国睿著：《教育生态学》（教育科学分支学科丛书），人民教育出版社1999年版，第25页、第22页。
⑷.《公民道德建设实施纲要》：《中国青年报》，2001年10月25日总第10380期，第3版。
⑸.鲁洁主编：转引《教育社会学》（高等学校文科教材），人民教育出版社1990年版，第291页。
⑺. 刘金花主编：《儿童发展心理学》（修订版），华东师范大学出版社1997年版，第106页。
⑻.叶澜著：《教育概论》（高等学校文科教材），人民教育出版社1991年版，第95页。
⑼.毕淑芝、王义高主编：《当今世界教育思潮》.—北京：人民教育出版社1999年版，第262页。
⑽.聂玉梅：《我国区域经济发展差距不平衡的因素分析》，《未来与发展》，2002年第1期，第57页。
⑾.邹艳娟：《流动儿童教育：今天的教育问题 明天的社会问题》，《中国青年报》，http://www.xaonline.com/edu) 。
⑿.《教育2002：可持续发展——访教育部部长陈至立》，《上海教育》2002年第5期总第573期，第8页。
⒀.袁振国主编，黄忠敬：《从国际高等教育大众化看我国高校扩招》，《中国教育政策评论》北京：教育出版社，2000.8，第177页。
⒁.李祖超：《现代教育：促进人与社会持续发展的整合》，《教育研究》，1997年第10期，第9页。
⒂.朱小蔓著：《教育的问题与挑战：思想的回应》（21世纪管理者文库），南京师范大学出版社，1999.9，第130页。

    Human being·Education·Environment：the new view of educational problems' research——the rudimentary research of Western education in Ecology
                                  WANG Tang— bing
             Department of Education, Sichuan Teachers College ,NanChong, Sichuan, 637000, China 

〔Abstract〕： The large-scale Western exploitation accelerates national economy to develop saltatorially，
but the destitute human resources is one the most bottleneck. Education is restricted by the
differences of unbalanced area economy ，stratum，population problem and so on which cultivates
man，so as to unbalanced educational ecological system. Human being , Education and Environment
constitute a compound ecosystem which it is dynamical and interrelated. This article importantly takes 
a ecology thinking way which is comprehensive interrelated and open to research and analyze the
Western educational problems—— ecological subjects which Human being and schools are and other
educational problems be correlative with it——In order to acquire existing and develope sustainably
about subjects and the educational ecological system.
〔 Key words〕： Human being , Ecology， Educational problems , Western education 

附 言：
电子信箱：welly411@163.net